Concepciones del aprendizaje y enfoque por competencias.

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Creo que de una u otra forma las diferentes concepciones del aprendizaje han sido de utilidad, claro que cada uno en su época y circunstancias. Hoy con el enfoque por competencias puedo decir que algunas de las características de estas concepciones se pueden vincular con esta nueva visión.
Encuentro por ejemplo que en el “Aprendizaje por Descubrimiento”, la experimentación directa sobre la realidad, la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones es un punto donde puede ligarse a las competencias en tanto que éstas persiguen que lo aprendido sea traspolado a la vida cotidiana o a situaciones reales que puedan vivenciar los alumnos.
En la “Teoría del procesamiento de la información” se vincula con el enfoque por competencias en la medida que la información puede ser recuperada cuando sea necesario, lo que se traduce en los conocimientos previos del estudiante.
Del mismo modo con el “Aprendizaje Significativo” de Ausubel y Novak lo encuentro ligado respecto de que se rescatan los conocimientos previos del estudiante, lo que lo lleva a establecer relaciones con los nuevos conocimientos e incrementar la capacidad de comprensión y el acervo cultural. También le veo enlace en la “funcionalidad de los aprendizajes” ya que al igual que en las competencias persigue que los aprendizajes sean de interés y de utilidad para el estudiante.
En la “Psicología Cognitiva” en el punto condiciones externas donde el maestro debe procurar que las circunstancias que rodean los actos didácticos favorezcan los aprendizajes es una congruencia con las competencias en las que el profesor debe preparar las secuencias didácticas para que propicien lo mejor posible los aprendizajes.
Las competencias y el Constructivismo retoman los conocimientos previos además de las interacciones con el medio. Los aprendizajes se dan con mayor éxito cuando se asocian los contenidos con los intereses de los estudiantes. Coinciden también en que se propicia el aprendizaje autónomo así como el aprender de los errores.
El Socio-Constructivismo al igual que las competencias consideran que se puede “aprender con otros”, por medio de la socialización con iguales o expertos. El trabajo colaborativo genera aprendizaje, no en conjunto, cada persona construye o reconstruye el conocimiento de acuerdo a sus esquemas, saberes y experiencias previas de su contexto.
Carlos Bochm.

El aprendizaje es algo trivial.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Aprendizaje: De la raíz latina apprenhendere “asir mentalmente”.
Término utilizado para designar el acto mediante el cual se apresa o adopta como objeto un concepto, proposición o cualidad sensible cualquiera.

Trivial: Vulgarizado, común y sabido por todos. Que carece de toda importancia y novedad.
Si leemos con atención el significado de estas dos palabras nuestra respuesta a este cuestionamiento tiene que ser un rotundo ¡NO!
El aprendizaje en ningún momento debe ser trivial, es decir no carece de importancia y novedad y por supuesto que no es común ni sabido por todos.
El proceso al que el aprendizaje por naturaleza está sujeto no tiene nada de ordinario; el llegar a la apropiación de ideas o mejor dicho de nuevas ideas que surgen del “enfrentamiento” de “viejos” esquemas (conocimientos previos) con los nuevos, generan una actividad intelectual que trabaja de formas aún no muy claras para el ser humano, sin embargo esas transformaciones que propician nuevos esquemas mentales se reflejan en el hacer y decir de la persona.
Entonces, ¿cómo pretendemos seguir en ese empecinamiento tradicional de querer seguir midiendo el aprendizaje a través de una serie de reactivos rígidos que solo pueden estar direccionados a contenidos? Y, los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes por encima de los contenidos programáticos, que en mi muy particular opinión, son los aprendizajes fundamentales; ¿En dónde quedan? Este crecimiento de las personas no se puede medir. En cierto modo es observable al paso de un periodo de tiempo, pero no es cuantificable. Y eso lo hace administrativamente discriminable.
Concluyendo entonces, el aprendizaje claramente no es algo trivial y si se habla de aprendizaje como debe entenderse en el sector educativo “aprehender” con “h”; tampoco puede ni debe intentar medirse con cuestiones que indudablemente solo abordaran contenidos programáticos, lo que dista mucho del aprendizaje propiamente dicho.
Carlos Bochm.

Cómo vivo la confrontación entre mi carrera y el ser maestro?

¿Cómo vivo la confrontación entre mi carrera y el ser maestro? cbochm_ confrontación
Al finalizar la carrera de biología mi idea era ser investigador en cualquier lugar en el país, emigre de la Ciudad de México hacia Tijuana buscando nuevos horizontes. Como la vida aquí es muy cara, pronto me quede sin dinero y como no encontraba trabajo metí solicitud de empleo en una secundaria y me aceptaron. Al principio me resultaba muy difícil y hasta aburrido, ya que decía tanto estudiar para dar clases a este nivel, ni al caso. No conforme, solicité trabajo en el nivel medio superior en dos instituciones y en ambas me aceptaron, llevo ya 21 años en ellas y todo ha sido muy diferente.
Empecé a ver todo diferente, ya era mas exigente dar clases y había que prepararse a diario, los alumnos de aquellos años eran adultos, incluso mayores que yo, con familias y ocupando grandes puestos en sus trabajos. El reto me abrió una nueva perspectiva y me dije: si ya estoy aquí y aquí le voy a seguir, trataré de hacerlo lo mejor posible ya que me dedicaré de ahora en adelante a ser docente. Al cabo de los años me he dado cuenta que el ser docente es muy confortante y satisfactorio, sobre todo cuando en la calle te lo reconocen. También cuando los acompañas como responsable a concursos en otras ciudades o incluso al extranjero. He tenido la fortuna de asistir en dos ocasiones a la Olimpiada Nacional de Biología y una vez a una Olimpiada Internacional de Ciencias en California.
Debo decir que en muchas ocasiones no se me ha reconocido mi trabajo frente a grupo, sino que como saben que no les voy a fallar, me toman como un profesor seguro y dispuesto a estar presente cuando se me requiera y con una sobrecarga de trabajo. Quizá otra insatisfacción que pudiera entrar, es que no realice lo que a mi me gustaba, la investigación de campo, que por hecho ya me he olvidado de ella.
Carlos Bochm.

Cómo percibo mi docencia?

¿Cómo percibo mi docencia? cbochm_semana1
Si voy a describir un día de trabajo este puede variar, depende del día de la semana y de las materias que este impartiendo, puede ser que me presente ante un grupo y dar un tema, con el siguiente podría ser que vea un tema anterior o uno posterior, incluso uno o dos temas atrasados o adelantados, todo esto dependiendo de que si es la primera, la segunda o la tercera clase de la semana o incluso si es clase en laboratorio.
La semana la inicio con cada grupo en el mismo tema, es decir, se trata de la clase 1, otro día daré la clase 2, uno más para la clase 3 y otro para la práctica de laboratorio. Preparo 4 clases por semana y doy a cada grupo la misma clase sin importar el día que me toque estar ante él, según corresponda. Así al iniciar la semana y al finalizarla todos mis grupos habrán cubierto las mismas 3 clases de teoría y una de laboratorio.
Por ejemplo, al iniciar la clase y después de saludar, doy indicaciones de lo que quiero que hagan los alumnos, puede ser que me presente con un crucigrama o una sopa de letras o con cualquier otro medio que deberán responder después de leer cierto tema, con una breve introducción por parte mía. Mientras ellos trabajan, paso lista y reviso tareas. En el curso del desarrollo van surgiendo preguntas que se responden, primeramente por otros compañeros y luego por mí. Conforme van terminando pasan a que les califique lo realizado en clase y cuando todos han terminado pasamos a la revisión del trabajo del día. Califico poniendo un sello en su cuaderno y el cual deberán conservar para el día en que se califique éste con todos los sellos acumulados durante el periodo a evaluar. Así se hacen responsables y al mismo tiempo trato de llevar una evaluación continua de sus participaciones en clase. Finalmente doy a conocer la tarea o lo que se verá la próxima clase para que tengan una idea.
Probablemente existan debilidades en la revisión de los trabajos diarios ya que por tener grupos de hasta 52 alumnos, ésta no se realiza de manera profunda y confío en que resolvieron sus trabajos y no que los copiaron. Por lo que en esta área deberé de encontrar la manera de transformarla o mejorarla.

Los saberes de mis estudiantes.

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Los saberes de mis estudiantes.

Para conocer que saben hacer mis estudiantes, me di a la tarea de aplicar en la semana una encuesta en dos grupos (para contrastar la información), les pedí que contestaran a unas preguntas y les indiqué que lo hicieran sin nombre (a fin de que se explayaran mejor) y que solo pusieran Masculino o Femenino.
Los resultados obtenidos no fueron muy diferentes con respecto al sexo. Prácticamente la totalidad de los chicos y chicas marcan como primera actividad para la que usan el internet es para socializar (chatear, conocer amigos, platicar con mis amigos o familiares que viven lejos, conocer gente de otra parte), aunque también se menciona hacer tareas, trabajos, investigaciones, bajar fotos, enterarme de lo que pasa en los países o en la sociedad, bajar música o videos, distraerme, y solo algunos mencionan las compras de boletos de avión.
Entre las actividades que saben hacer con el internet es: usar buscadores, descargar archivos, subir información, crear páginas web, hacer trabajos en línea, bajar programas, gráficas, enviar correos, buscar libros, editar fotos, diagramas,dibujar.
Pregunté sobre el tiempo diario que le dedicas al internet y la respuesta se manejo en un rango de por lo menos una hora diaria, y hasta 6 a 7 hrs. al día.
La mayoría de los alumnos están dispuestos a cooperar con lo que saben y a enseñar a sus compañeros de muy diversas maneras como: por exposiciones, en la maquina, aclarando las dudas que tengan, por medio de videos, buscando y entregando la información a quien la requiera, por medio de ejemplos, y lo harían en cualquier lugar donde hubiera una computadora (café internet, su casa, la escuela). Con toda la información que me dan los estudiantes, me doy cuenta de lo adelantados que están, lo familiarizado que se encuentran con toda tecnología y sus adelantos y lo fácil que es para ellos trabajar con estas herramientas, mientras que a los que ya nos tocó ver recientemente estas tecnologías, tenemos, miedo, dudas, inseguridades, todo nos parece muy difícil de trabajar y nos cerramos en ocasiones a todos estos adelantos, que bien manejados, nos pueden dar muchas oportunidades de superación .