Concepciones del aprendizaje y enfoque por competencias.

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Creo que de una u otra forma las diferentes concepciones del aprendizaje han sido de utilidad, claro que cada uno en su época y circunstancias. Hoy con el enfoque por competencias puedo decir que algunas de las características de estas concepciones se pueden vincular con esta nueva visión.
Encuentro por ejemplo que en el “Aprendizaje por Descubrimiento”, la experimentación directa sobre la realidad, la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones es un punto donde puede ligarse a las competencias en tanto que éstas persiguen que lo aprendido sea traspolado a la vida cotidiana o a situaciones reales que puedan vivenciar los alumnos.
En la “Teoría del procesamiento de la información” se vincula con el enfoque por competencias en la medida que la información puede ser recuperada cuando sea necesario, lo que se traduce en los conocimientos previos del estudiante.
Del mismo modo con el “Aprendizaje Significativo” de Ausubel y Novak lo encuentro ligado respecto de que se rescatan los conocimientos previos del estudiante, lo que lo lleva a establecer relaciones con los nuevos conocimientos e incrementar la capacidad de comprensión y el acervo cultural. También le veo enlace en la “funcionalidad de los aprendizajes” ya que al igual que en las competencias persigue que los aprendizajes sean de interés y de utilidad para el estudiante.
En la “Psicología Cognitiva” en el punto condiciones externas donde el maestro debe procurar que las circunstancias que rodean los actos didácticos favorezcan los aprendizajes es una congruencia con las competencias en las que el profesor debe preparar las secuencias didácticas para que propicien lo mejor posible los aprendizajes.
Las competencias y el Constructivismo retoman los conocimientos previos además de las interacciones con el medio. Los aprendizajes se dan con mayor éxito cuando se asocian los contenidos con los intereses de los estudiantes. Coinciden también en que se propicia el aprendizaje autónomo así como el aprender de los errores.
El Socio-Constructivismo al igual que las competencias consideran que se puede “aprender con otros”, por medio de la socialización con iguales o expertos. El trabajo colaborativo genera aprendizaje, no en conjunto, cada persona construye o reconstruye el conocimiento de acuerdo a sus esquemas, saberes y experiencias previas de su contexto.
Carlos Bochm.

El aprendizaje es algo trivial.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Aprendizaje: De la raíz latina apprenhendere “asir mentalmente”.
Término utilizado para designar el acto mediante el cual se apresa o adopta como objeto un concepto, proposición o cualidad sensible cualquiera.

Trivial: Vulgarizado, común y sabido por todos. Que carece de toda importancia y novedad.
Si leemos con atención el significado de estas dos palabras nuestra respuesta a este cuestionamiento tiene que ser un rotundo ¡NO!
El aprendizaje en ningún momento debe ser trivial, es decir no carece de importancia y novedad y por supuesto que no es común ni sabido por todos.
El proceso al que el aprendizaje por naturaleza está sujeto no tiene nada de ordinario; el llegar a la apropiación de ideas o mejor dicho de nuevas ideas que surgen del “enfrentamiento” de “viejos” esquemas (conocimientos previos) con los nuevos, generan una actividad intelectual que trabaja de formas aún no muy claras para el ser humano, sin embargo esas transformaciones que propician nuevos esquemas mentales se reflejan en el hacer y decir de la persona.
Entonces, ¿cómo pretendemos seguir en ese empecinamiento tradicional de querer seguir midiendo el aprendizaje a través de una serie de reactivos rígidos que solo pueden estar direccionados a contenidos? Y, los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes por encima de los contenidos programáticos, que en mi muy particular opinión, son los aprendizajes fundamentales; ¿En dónde quedan? Este crecimiento de las personas no se puede medir. En cierto modo es observable al paso de un periodo de tiempo, pero no es cuantificable. Y eso lo hace administrativamente discriminable.
Concluyendo entonces, el aprendizaje claramente no es algo trivial y si se habla de aprendizaje como debe entenderse en el sector educativo “aprehender” con “h”; tampoco puede ni debe intentar medirse con cuestiones que indudablemente solo abordaran contenidos programáticos, lo que dista mucho del aprendizaje propiamente dicho.
Carlos Bochm.